（3）提高职业能力的教学方法：随着计算机、智能手机等多种设备在虚拟学习社区中运用的可行，学习者完全可以根据个人喜好定制自己的“网上书架”，下载、推荐或上传优秀图书，对阅读过的图书进行微评或写读后感，了解时下新书新锐作家，通过“文献传递”功能获取自己想找的数字资源。管理者（教师和馆员）随时发布通知公告，对学习者提出的问题进行必要解答，对上传的电子图书进行遴选，维护和更新。目前我校教师和图书馆为“迎合课程教学需求、激发自主学习兴趣、培育专业职业素养、延拓课外阅读视野”积极创造这样的学习空间，更高层面地交叉融合专业教学与数字文献资源的互动平台，让学生和教师在教学过程中互相依赖和互相提高，也让建设行业的工作者寄托知识的力量。

　　3.3系统设计推动虚拟学习社区服务的共赢

　　（1）学生：由于高职学生具有基础薄弱、自主学习能力差、依赖性强等共性，设置这样的虚拟学习社区能够更好地对症下药，有助于提高高职院校的教育质量。借助网络技术和多媒体技术运用于辅助教学，一方面更合乎新生代大学生的阅读习惯，另一方面通过科学合理地整合优质文献资源，使学生能全天候地无障碍使用。以职业能力为导向的学习社区同样给行业企业的教育、培训带来很多资源，校友及企业员工的继续教育同样需要具有行业背景的院校开展服务，这样的空间受益面将不断扩大。

　　（2）教师：随着虚拟学习社区的建立，产生相之配套的教学指导性文件（如教学计划、教学大纲）的修订和调整，对学生学习行为的认可鉴定将对教师的学习力提高也有帮助，比如：资源的遴选体现一定的前瞻性和开放性，这就要结合不同的课程有着不同知识体系和组织方式，不同的教师有着不同的教学方法和授课习惯，不同的学生有着不同的学习方法和掌握能力，他们各自对虚拟学习社区的看法和使用习惯会不一致。因此，寻找一套相对最佳的学习交流方案来尽量满足大部分用户的受众需求，将是教师教学水平和自身知识能力的大碰撞。为达成预期效果，促使参与学习社区的教师教学力不断提高（教学与学习的再思考），被学生所信赖、所追踪。

　　（3）图书馆工作人员：图书馆作为虚拟学习社区知识资源搜集、整理、保管、传播和利用的“知识管理”领域的专员，既是知识接受者，又是知识提供者，并在虚拟学习社区的知识组织、知识挖掘和知识导航中不断提升信息传递和分析的能力， [8]从而推动高职图书馆专业馆员服务模式的演进及发展。高职图书馆以“专业馆员”的角色，借鉴本科院校的“学科馆员+ 教师”协同互动合作，在馆藏资源建设、课程合作、学术研究中馆员和教师随时搜集反馈信息，及时评价教学效果，对教学形式和内容进行不断改进。促进馆员逐步向专业研究方向转化，并形成面向高职教育教学、科研和行业服务的一流资源建设与应用的骨干力量。

　　参考文献：

　　[1]谢吉刚.基于资源的虚拟学习社区的开发与实践[D].南京：南京师范大学，2006.

　　[2]易斌.信息化时代成人自主学习策略建构管窥[J].成人教育，2010（7）.

　　[3]甘永成.虚拟学习社区中的知识建构和集体智慧研究[D].上海：华东师范大学，2004.

　　[4]李慧迎.构建虚拟学习社区的超循环理论观[J].中国电化教育，2011（10）.

　　[5]陈晓岚.社会资本视野中的社会和谐——以信任为中心[J].法制与社会，2011（4）上.

　　[6]罗国丽.信任： 教育和谐发展之应然[J].现代教育论丛，2008（3）.

　　[7]叶昊.云计算视域下高职图书馆信息服务的创新[J].职教论坛，2013（8）.

　　[8]刘宝瑞，刘岩.论图书馆在Web2.0 开放式虚拟学习社区中的定位[J].情报科学，2010，28（4）.